Tratamiento básico de la numeración con un enfoque Ontosemiótico y epistemológico (página 2)

Partes: 1, 2

Los resultados de criterios de expertos
y el tratamiento estadístico

Nº	Juícios	5	4	3	2	1
1	La propuesta es que la estructura ha vuelto a la enseñanza de primer grado	36	26	0	0	0
2	Altera la estructura educativa de la clase	0	0	14	20	28
3	La propuesta tiene una lógica y coherente.	22	37	2	1	0
4	Poseen inconsistente desde el punto de vista lógico-formal	0	0	14	23	25
5	Es compatible con los postulados de la teoría del conocimiento	28	30	1	2	1
6	Desestimar los postulados de la teoría del conocimiento	0	0	18	22	22
7	Ofrece la posibilidad de trabajar con diferentes formas de ejercicio para su fijación.	35	24	3	0	0
8	Tiene limitaciones para trabajar con las diferentes formas de fijación.	0	0	17	27	18
9	Promueve la comprensión de la estructura del sistema de numeración decimal	34	25	2	1	0
10	Un trabajo limitado con los principios de la posición decimal	0	0	12	20	30
11	Una valiosa oportunidad para trabajar con las formas de pensamiento heurístico	30	30	2	0	0
12	No favorece el trabajo con las formas del pensamiento heurístico	0	0	8	29	25
13	Que favorece la preparación del estudiante para resolver diferentes situaciones de la vida	34	25	3	0	0
14	No permita que el vínculo entre la escuela y la vida en el aprendizaje de las matemáticas	0	0	13	21	28
15	Favorece el protagonismo de los estudiantes en el proceso de desarrollo de habilidades en la resolución de ejercicios relacionados con la numeración	37	24	0	0	1
16	No permita que el papel activo del alumno en el desarrollo de habilidades	1	0	17	15	29

En función de los resultados se trabajou com las
tecnicas estatisticas, que posibilitó a avaliación
de los mismos con las tablas que se sieguen.

Tabla # 3-Tabla de frecuencias absolutas
acumuladas

Juízos	5	4	3	2	1
1	36	62	62	62	62
2	0	0	14	34	62
3	22	59	61	62	62
4	0	0	14	37	62
5	28	58	59	61	62
6	0	0	18	40	62
7	35	59	62	62	62
8	0	0	17	44	62
9	34	59	61	62	62
10	0	0	12	32	62
11	30	60	62	62	62
12	0	0	8	37	62
13	34	59	62	62	62
14	0	0	13	34	62
15	37	61	61	61	62
16	1	1	18	32	62

Tabla # 4-Tabla de frecuencia relativa
acumulada

Juízos	5	4	3	2	1
1	0,580645	1	1	1	1
2	0	0	0,225806	0,548387	1
3	0,354839	0,951613	0,983871	1	1
4	0	0	0,225806	0,596774	1
5	0,451613	0,935484	0,951613	0,983871	1
6	0	0	0,290323	0,645161	1
7	0,564516	0,951613	1	1	1
8	0	0	0,274194	0,709677	1
9	0,548387	0,951613	0,983871	1	1
10	0	0	0,193548	0,516129	1
11	0,483871	0,967742	1	1	1
12	0	0	0,129032	0,596774	1
13	0,548387	0,951613	1	1	1
14	0	0	0,209677	0,548387	1
15	0,596774	0,983871	0,983871	0,983871	1
16	0,016129	0,016129	0,290323	0,532258	1

Tabla # 5-Tabla de imagen de espejo de la frecuencia
acumulada relativa

Juízos	5	4	3	2	soma	P	N-P
1	0,203544	-3,49	3,49	3,49	10,67354	2,668386	-2,63151
2	-3,49	-3,49	-0,75273	0,121587	-7,61114	-1,90279	1,902785
3	-0,37229	1,660698	2,141198	3,49	6,919606	1,729902	-1,7299
4	-3,49	-3,49	-0,75273	0,245006	-7,48772	-1,87193	1,871931
5	-0,12159	1,517929	1,660698	2,141198	5,198238	1,299559	-1,29956
6	-3,48	-3,49	-055244	0,372289	-7,16015	-1,79004	1,790038
7	0,162429	1,660698	3,49	3,49	8,803127	2,200782	-2,20078
8	-3,49	-3,49	-0,60018	0,552443	-7,02774	-1,75693	1,756934
9	-3,36841	1,660698	2,141198	3,49	3,923483	0,980871	-0,98087
10	-3,49	-3,49	-0,86489	0,040441	-7,80445	-1,95111	1,951113
11	-0,04044	1,848596	3,49	3,49	8,788156	2,197039	-2,19704
12	-3,49	-3,49	-1,13098	0,245006	-7,86597	-1,96649	1,966493
13	0,121587	1,660698	3,49	3,49	8,762285	2,190571	-2,19057
14	-3,49	-3,49	-0,80754	0,121587	-7,66595	-1,91649	1,916488
15	0,245006	2,141198	2,141198	2,141198	6,668601	1,66715	-1,66715
16	-2,1412	-2,1412	-0,55244	0,080947	-4,75389	-1,18847	1,188473
	-29,7414	-10,9307	16,03036	27,0017	2,360016	0,590004
	-1,85884	-0,68317	1,001897	1,687606

	N=	5,053656:64=		4	0,036875

Resultados de valoración de los
expertos

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la
aplicación del instrumento, podemos concluir lo
siguiente:

Es importante tener en cuenta, o disfrutar de la
1,3,5,7,9,11,13,15 juicios, que se encuentra en un intervalo
dado, y muy de acuerdo, porque los expertos consideran que es a
favor de la contenido de estos juicios, porque expresan una
posición frente a la propuesta de manera que se puede
concluir que existe una base científica-educativa sobre la
propuesta.

En el caso de 2, 4, 6, 8, 10, 12,14 juicios, que se
hacen en contra de una propuesta que es con alguna
limitación, los expertos consideran estar en desacuerdo o
muy en desacuerdo, por lo que se puede concluir que tales juicios
son despreciados.

Como se puede ver en fotogramas posteriores tanto de los
profesores de enseñanza superior, tales como maestros de
escuela, medía, primaria, secundaria y estudiantes, asigna
una puntuación media que oscila entre el 4 y 5 de las
declaraciones que figuran con las intenciones, lo que corresponde
a los juicios A y B, lo que confirma que es necesario para la
aplicabilidad de estos contenidos en la posición
naturaleza, significado y estructura de los ejercicios
básicos.

Puentos de Corte y colocación de los Juicios
por Categoria

Monografias.com

Conclusiones
Finales

Haciendo un abordaje y Teniendo en cuenta los puntos
discutidos y analizados en este trabajo tengo que concluir lo
siguiente:

1-Las dificultades que existen actualmente en el
tratamiento de los números decimales también se
manifiesta en el aprendizaje de los principios de la
agrupación y la posicionalidad de los estudiantes, no
sólo en primera clase, con también en la clase de 2
º y 3 ª clase y en toda la enseñanza en otros
niveles.

2-Una nueva propuesta para elaborar las cifras sobre la
base de los principios del sistema de posición decimal no
sólo es posible sino también necesaria y adecuada,
como explico, aparte de estas consideraciones y valoraciones de
los expertos.

3-Una propuesta que se lleva a cabo en este trabajo
tiene en cuenta la trayectoria epistemológica seguida por
el hombre en el proceso de obtención de los
números, lo que permite a los estudiantes a aprender a
decir sin saber los números.

4-Los expertos han dado la bienvenida a la nueva
metodología para el tratamiento de número decimal
en primera clase y consideramos que es una buena estrategia, que
acaba de obtener con el tratamiento de estos temas en estos
niveles de la educación.

Recomendaciones

Considerando que el
estudio de los números juegan un papel en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas dado a
los elementos que se acaba de abordar, se recomienda
que:

1-Difundir los resultados de este trabajo propuesto para
contribuir a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de
las matemáticas en las escuelas primarias de la provincia
de Cabinda, y se convierte, además, un material de
referencia, para los profesores y otras personas interesadas en
la obtención de conocimiento en esta
área.

2-Seminario-profesores de estos niveles, en
colaboración con las juntas escolares por su contenido en
estos auto-empoderamiento, para ayudar a mejorar la
enseñanza de las matemáticas.

Referencias
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Reyna.Guantánamo. Relatório de Investigación
.

Datos del autor.

Nombre del autor: Xavier Alfredo da Silva
Futi

Dirección: Atlantic International
University, Pioneer Plaza 900 Fort Street Mall-40, Honolulu,
Hawaii 96813 Phone: 808-521-1868 Fax: 808-421-1678.

Institución: Instituto Medio de
Economía de Cabassango y Universidad Privada de
Angola

Cargo que desempeña: Profesor.

Número de teléfono: 00244913130189/
00244922245677

Dirección electrónica:
xasfuti@yahoo.com.br

Breve currículum vitae: El autor es
graduado de Licenciado en Ciencias de Educación en la
Especialidad de Matemática, Máster en
Educación en la enseñanza primaria, y Profesor
Contratado de la Universidad Privada de Angola, Campus Cabinda en
Angola, actualmente está inscrito en el programa de
Doutoramento en Gerencia de Proyectos de la Atlantic
International University de los Estados Unidos.

En sus 18 años de experiencia profesional, ha
desempeñado funciones como profesor de enseñanza
primaria en el nivel primario, profesor de matemática y
física en los niveles, secundaría, medio y
coordenado de matemáticas y física en algunas
escuelas en Cabinda; dentro de Angola. Ha prestado sus servicios
en las áreas académicos y científicos de
instituciones de enseñanzas en el nivel Superior, es
También profesor de Metodología de
investigación Científica, Metodología de la
enseñanza el estudio del medio ambiente y Ética
profesional, en Universidad 11 de Novembro y Universidad Privada
de Angola.Es co-tutor de vários trabajos del final de
curso y há co-tutorado 15 trabajos defendidos, en
Universidad Privada de Angola en 2010.

Ha investigado en el área de la educación
matemática e investigación científica;
alcanzando resultados en las líneas: Tratamiento
Básico de la numeración con un enfoque
Ontosemiotico y epistemológico en la primera clase en
nivel primario en la provincia de Cabinda y La Naturaleza y la
dinamica del proceso de investigación
científica.

02/ 12/2011

Autor:

Xavier Alfredo da Silva Futi

[1] El trabajo realizado en un
artículo de la AIU, para evaluar la metodología
de cátedra de Matemáticas, del curso de
Maestría.pág.8

[2]

[3] .Trabajo Final de la Licenciatura. La
Enseñanza de las Matemáticas en los Primeros
Clase.ISCED.Cabinda, P.20

[4]

[5]

[6] Veja la
pg.www//.ugr.es/groups.com/grou/edumat-maestros/Trabajo de tese
apresentada para obtención de grau de doutor en ciencias
pedagógicas.

[7] La Revista Váriavel.La
Didáctica Diario de Matemáticas para
primária.Outubro 2004-febrero de 2005 niños
Artigo.Matemática de colorindo Mapas.pág 12

[8]

[9] Matemáticas1. El Libro del
Profesor.Espanha.pág 12

[10] Para una nueva etapa de Desarrollo
educativo.Plano de habilidades en matemáticas para los
estudiantes de primero ciclo.Seminario Formación de
profesores de Matematica.Angola-Cabinda.2009.

[11] Discurso pronunciado por el vice
gobernador de Cabinda para el Sector Social en el acto de
bautismo del Estudiante de Primero año del Instituto de
Ciencias de la Educación ISCED-Cabinda el 4 de junio de
2007.

[12] Como Trabajar la numeración en
los primeros grados II.Cartas al maestro.2005

[13] Ensenar a contar sen conocer los
números.Una estratégia didactica para
enseñanza primaria.Revista Latinoamericana en
Matemática educativa.2007.pág17

[14] Idem.pág 22

[15] Aprender a resolver problemas de
aritmética.pág .25

Partes: 1, 2